martes, 1 de mayo de 2012
sábado, 28 de abril de 2012
Práctica sobre el decreto.
El área al que más se hace referencia el juego es el de conocimiento de sí mismo y
autonomía personal; pero también se hace
referencia en el área de comunicación y representación.
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía
personal:
Bloque
2º. El juego y la actividad en la vida cotidiana.
El juego: conocimiento y
participación; construcción, aceptación y respeto por las reglas; disfrute y
valoración de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza en las propias
posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en
el ejercicio físico.
Área de comunicación y representación:
Bloque
1. El lenguaje verbal
Escuchar:
comprensión de órdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociadas o
no al gesto; comprensión de la idea global de mensajes y textos orales en los
que se incluye un vocabulario básico de conceptos del cuerpo, el entorno,
lugares y acciones; seguir narraciones, escenas de películas, participar en
juegos y canciones; seguir una conversación cuando se habla en un contexto
limitado de temas conocidos. Curiosidad e interés por el descubrimiento y
conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral.
Bloque 2º. Los lenguajes creativos.
Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y
de instrumentos musicales. Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste
(largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audición de obras musicales.
Participación activa y disfrute en el uso del silencio, sonido, canciones,
juegos musicales o danzas, al servicio de la interpretación.
Acercamiento
al placer de la lectura a través de la escucha y comprensión de cuentos,
relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas; relato de pequeñas historias a
partir de sus vivencias, cuentos, imágenes; recitado de algunos textos de
carácter poético, folclóricos o de autor, disfrutando del ritmo y la rima;
participación creativa en juegos lingüísticos; dramatización de textos
literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos
extralingüísticos; interés por compartir interpretaciones, sensaciones y
emociones. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. Valoración y uso de
la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de
colaboración en su cuidado
Bibliografía:
Decreto de Castilla La Mancha
del segundo ciclo de educación infantil
viernes, 6 de abril de 2012
Corrección trabajo de las familias del primer tema
Las
familias actuales
Trabajo para Proceso
educativo en la etapa infantil
Primero de Educación Infantil
Clara
Clemente Urraca
María
de la Cruz Navas
Verónica
Parejo Pardo
Índice:
Página
Definición……………………………………………………………………………………………… 3
Diferencias entre la familia actual y la familia en la antigüedad……………. 3
La familia actual en crisis……………………………………………………………………….. 4
La familia en la educación……………………………………………………………………… 5-6
Bibliografía…………………………………………………………………………………………….. 6
Definición
La familia, según la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, es el elemento
natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la
sociedad y del Estado.
Diferencias
entre la familia actual y la familia en la antigüedad.
La familia ha evolucionado desde la
época antigua a la actualidad, las principales diferencias son:
àA nivel de tipo de familia: antes las familias eran nucleares biparentales (ambos padres) y extensas (tíos, abuelos...) ahora emergen nuevos conceptos que antes no se veían o veían mal: familia nuclear monoparental (1 solo padre) nuclear simple (pareja sin hijos).
àRespecto a su función: antes la familia se formaba en base a producir hijos, función de reproducción, hoy se forma en otras funciones como el crecimiento personal, la unidad económica…
àEl modelo de disciplina, antes era patriarcal autoritario (papá ponía las reglas) hoy emergen la disciplina compartida, la negociación, los hijos pueden opinar.
àEl aporte económico: antes era exclusivo del padre, ahora la madre puede incursionar en el campo laboral, o los hijos aportan al hogar.
àLa emancipación (independencia) de los hijos. Antes, el hijo varón al cumplir su mayoría de edad se tenía q ir de la casa a trabajar y la hija mujer se le aseguraba un matrimonio antes de los 18, también para alejarla del hogar. Ahora (aunque sigue sucediendo lo anterior) las familias conservan a sus hijos hasta q este esté preparado en educación y trabajo (hombre o mujer) y la edad de emancipación ya no se tienen mucho en cuenta.
àMiembros de la familia: antes eran numerosos los miembros de una familia, por falta de control de natalidad, se tenían cuántos hijos la naturaleza les mandara. Hoy, con la planificación, el número de miembros es más reducido y planificado.
àDivorcio y separación: antes eran muy escasos o la ley no lo permitía y mucho menos si lo pedía la mujer. Ahora, es una opción y un derecho que se tiene.
àLa igualdad de género: antes, los privilegios en todo eran de los hombres. Hoy, (aunque sigue existiendo el machismo) la pareja tiene iguales derechos de superación, vinculación al trabajo, crianza, y ayuda en los oficios domésticos (cosa que antes era una aberración verlo).
Y aunque muchas familias no han evolucionado en derechos y deberes, son varios los adelantos y diferencias entre la concepción de familia.
àA nivel de tipo de familia: antes las familias eran nucleares biparentales (ambos padres) y extensas (tíos, abuelos...) ahora emergen nuevos conceptos que antes no se veían o veían mal: familia nuclear monoparental (1 solo padre) nuclear simple (pareja sin hijos).
àRespecto a su función: antes la familia se formaba en base a producir hijos, función de reproducción, hoy se forma en otras funciones como el crecimiento personal, la unidad económica…
àEl modelo de disciplina, antes era patriarcal autoritario (papá ponía las reglas) hoy emergen la disciplina compartida, la negociación, los hijos pueden opinar.
àEl aporte económico: antes era exclusivo del padre, ahora la madre puede incursionar en el campo laboral, o los hijos aportan al hogar.
àLa emancipación (independencia) de los hijos. Antes, el hijo varón al cumplir su mayoría de edad se tenía q ir de la casa a trabajar y la hija mujer se le aseguraba un matrimonio antes de los 18, también para alejarla del hogar. Ahora (aunque sigue sucediendo lo anterior) las familias conservan a sus hijos hasta q este esté preparado en educación y trabajo (hombre o mujer) y la edad de emancipación ya no se tienen mucho en cuenta.
àMiembros de la familia: antes eran numerosos los miembros de una familia, por falta de control de natalidad, se tenían cuántos hijos la naturaleza les mandara. Hoy, con la planificación, el número de miembros es más reducido y planificado.
àDivorcio y separación: antes eran muy escasos o la ley no lo permitía y mucho menos si lo pedía la mujer. Ahora, es una opción y un derecho que se tiene.
àLa igualdad de género: antes, los privilegios en todo eran de los hombres. Hoy, (aunque sigue existiendo el machismo) la pareja tiene iguales derechos de superación, vinculación al trabajo, crianza, y ayuda en los oficios domésticos (cosa que antes era una aberración verlo).
Y aunque muchas familias no han evolucionado en derechos y deberes, son varios los adelantos y diferencias entre la concepción de familia.
La familia
actual en crisis:
La familia en la
actualidad está en crisis. Esto puede ser consecuencia de las constantes
modificaciones tecnológicas y sociales, al ritmo de vida, a la falta de
comunicación,…
Las
crisis familiares representan momentos de
transición, estos pueden convertirse en favorables o no, pero durante el cambio
suelen provocar ansiedad, inestabilidad y por lo tanto dificultades en las
relaciones de los integrantes de la familia.
La
familia es un pilar fundamental en la sociedad, el cual necesita adaptaciones y
refuerzos para crecer sin derrumbarse.
La familia actual será la que
propicie con la educación de los niños y los resultados de su adaptación a las
crisis actuales otros modelos de familia en el futuro. Siempre se aprende de
los cambios. Si las crisis rompen estructuras antiguas pero posibilitan una adaptación
flexible, crítica y positiva para la familia actual.
Los padres
siempre se han encargado de la educación de los hijos; pero en la actualidad la
tarea es un poco más compleja. Además de instruir en valores a los hijos,
formando desde su niñez una conciencia moral, ahora se debe incorporar
conocimientos sobre los disvalores que se encuentran absurdamente enmascarados
como valores en la sociedad.
La actualidad exige vivir las crisis familiares adentrándose en las causas e intentando un control aún a base de negociaciones. Nada se consigue de un día para el otro. La evolución cuesta pérdidas, pero siempre se generan nuevos beneficios.
También se habla de la crisis de la familia por la 'desestructuración' de
la familia tradicional y la baja natalidad y parece que todo el mundo esté muy
preocupado por el asunto, sin embargo resulta una actitud bastante hipócrita cuando
vivimos en una sociedad que se preocupa por fomentar y aumentar el consumo,
cuyo interés principal no es la familia y la vida personal sino que el dinero
se mueva y que, incluso en época de crisis económica se nos insta a gastar
(claro está que todo el mundo tiene que comer). Una sociedad que trató de
alienar a la mujer atándola a las tareas domésticas y al televisor porque
resultaba ventajoso para la economía hasta que se dio cuenta de lo productivo
que sería económicamente que la mujer trabajase y aportase unos ingresos al
hogar que permitirían incrementar el gasto en bienes de consumo.
Esa sociedad que no mira hacia el interior de la persona que no se preocupa de fomentar la natalidad, la vida en pareja y el desarrollo personal, aunque formalmente haya cada vez más planes destinados a eso entiendo que no se le está dando un valor real y que no hay una verdadera consideración de estos aspectos.
Esa sociedad que no mira hacia el interior de la persona que no se preocupa de fomentar la natalidad, la vida en pareja y el desarrollo personal, aunque formalmente haya cada vez más planes destinados a eso entiendo que no se le está dando un valor real y que no hay una verdadera consideración de estos aspectos.
La familia es una forma de organización social, la más
básica y antigua, que ha ido evolucionando y que no parece estar próxima a
desaparecer. Lo que está en crisis, es la antigua formación de la familia,
la que está formada por padre, madre y sus hijos; y que lo que hay que hacer no
es asustarse ante el cambio y que lo que tenemos que hacer es restituir como
organización social básica es no mirar con malos ojos a la persona que abandona
su puesto de trabajo unas horas para llevar a su hijo al médico o atender una
necesidad de su padre, su madre o su pareja, sin que tenga ninguna importancia
el sexo o condición de esa pareja.
La familia en la educación
La educación es demasiado
importante para dejarla sólo en manos de los maestros. Por lo que los
padres deben ser agentes más activos ante el proceso educativo de sus hijos.
Comprender que la dinámica educativa nos incluye a todos, es una actividad
permanente que integra a los hijos, a los maestros, a
los padres y a la comunidad en su conjunto.
Hablar
de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de
los padres en la educación de sus hijos, y, en segundo lugar, de la necesidad
de una colaboración estrecha entre
los padres y los educadores. La participación de los padres en la educación de
los hijos debe ser considerada esencial y fundamental, pues son ellos los que
ponen la primera piedra de ese importante edificio que marcará el futuro de
cada ser humano.
La
familia es el lugar en el cual nos refugiamos, donde estamos más a gusto y
desde donde empieza nuestra socialización y el aprendizaje de nuestro papel
dentro de un grupo. Es, por tanto, muy importante esta institución ya que forma
a los individuos desde pequeños adquiriendo valores y aprendiendo a adaptarnos
en nuestra cultura y sociedad.
Además
tenemos que decir que es la institución más cercana y donde encontramos mayor
afecto. Convivir, aprender normas de conducta, comportamientos y otra serie de
actos sociales son más fáciles de aprender dentro de la familia.
La
participación de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones tales
como una mayor autoestima de los niños, un mejor rendimiento escolar, mejores
relaciones padres-hijos y actitudes más positivas de los padres hacia la
escuela.
Entre
la escuela y la familia debe existir una estrecha comunicación para lograr una
visión globalizada y completa del alumno, eliminando en la medida de lo posible
discrepancias y antagonismos.
Desde
una perspectiva evolutivo-educativa, podemos decir que la familia supone:
·
un proyecto vital de existencia en común con un proyecto educativo
compartido, donde hay un fuerte compromiso emocional,
·
un contexto de desarrollo tanto para los hijos como para los padres y
abuelos,
·
un escenario de encuentro inter-generacional,
·
una red de apoyo para las transiciones y las crisis.
Los
padres y docentes deben exigirse día a día por complementarse más y trabajar en
común, para alcanzar el objetivo primordial de una sociedad, entregar a ésta,
hombres y mujeres responsables, útiles, con valores y organizados que aporten y
no sean una tara en el futuro.
Para
finalizar, podríamos decir que la escuela y la familia son agentes de
socialización; potenciar las influencias educativas de ambos y lograr su
convergencia, aún no es una realidad, sino una utopía. Todavía debemos
transitar un largo camino que debemos trazar y señalar en él hacia dónde
queremos llegar.
§ Familia extensa, formada por parientes cuyas
relaciones no son únicamente entre padres e hijos. Una familia extensa puede
incluir abuelos, tíos, primos y otros parientes consanguíneos o
afines.
§ Familia ensamblada, en la que está compuesta por agregados de
dos o más familias (ejemplo: madre sola con sus hijos se junta con padre viudo
con sus hijos), y otros tipos de familias, aquellas conformadas únicamente por
hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no
tiene que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con
sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros), etcétera, quienes
viven juntos en el mismo espacio por un tiempo considerable.
Bibliografía:
jueves, 22 de marzo de 2012
Práctica atención temprana 2
Debemos atender al desarrollo
global del niño mediante un aprendizaje integrado, que puede ser expresivo, sensorial-psicomotor,
intelectual-cognitivo y el social relacional. Con el sensorio-psicomotor se
adquieren destrezas y cualidades motrices; con el social-relacional se
adquieren comportamientos relacionales, adaptativos y de manejo; con el
expresivo se adquiere la expresión de necesidades básicas; finalmente con el
intelectual-cognitivo se adquieren los conocimientos de habilidades cognitivas.
Las dimensiones son la relación yo-yo
que desarrolla la identidad personal; la relación yo-tú-yo-otros en la cual
emergerá el sentimiento de seguridad, autoconcepto y autoestima; y la relación
yo-medio que desarrolla el pensamiento, la motricidad y el lenguaje.
La seguridad y la confianza están
ligadas a las primeras experiencias y en especial a la figura del apego.
Las personas tenemos unas
necesidades básicas; la clasificación más famosa de habilidades se debe a
Abraham Maslow: supervivencia, seguridad, relaciones sociales, estima y
reconocimiento y autorrealización. Para Maslow cubrimos unas necesidades solo
cuando nuestras necesidades básicas están cubiertas, estas lo hacen en forma de
pirámide en donde las más importantes se sitúan en la base, comenzando con la
supervivencia, después la seguridad, a continuación las relaciones sociales, seguida por el estima y
reconocimiento y terminando con la autorrealización. Esta pirámide ha recibido
muchas críticas puesto que su relación no es constante ni universal, aun así
esta clasificación es la más compartida y conocida sobre necesidades.
Así pues el desarrollo afectivo
está ligado a: la discontinuidad en la atención, la asistencia parental
inadecuada y poco diligente, condiciones inadecuadas y perturbadoras, desajuste
y falta de adecuación en la conducta madre-hijo que afecta a la sintonía.
El estilo personal de enfrentamiento
con lo que le rodea es un aprendizaje que se inicia desde el principio pues el
niño es más paciente de sus emociones que protagonista consciente de ellas.
sábado, 17 de marzo de 2012
Práctica 1_AT: debate sobre la atención temprana
Atención temprana
Es un programa emitido en la
cadena de TVE en la que van a hablar sobre la atención temprana.
Comienzan emitiendo un documental
en el que dice que la atención temprana consiste en atender a los niños entre 0
y 6 años y a sus familias para tratar de eliminar o aminorar las dificultades
que tienen potenciando sus habilidades para que consigan un desarrollo social
más completo posible. Con la logopedia se trata de trabajar la
comunicación y el lenguaje de los niños,
la estimulación es una técnica muy completo porque trata del desarrollo
cognitivo, social y las dificultades de aprendizaje. Dependiendo de la edad de
los niños se trabaja de una forma o de otra. No es un colegio, es un centro de
tratamiento de forma ambulatoria, ya que solo van dos o tres horas semanales.
También se trabaja de forma motora para que el
niño alcance los objetivos que se interpretan entre el primer y segundo año de
vida; en psicomotricidad de trabaja a través del de corporal del niño y de la
expresión y del juego para conseguir el desarrollo global. La mayoría de los
niños no tiene un diagnostico claro, si no que se va descubriendo a lo largo de sus primeros 6 años, en el que
suelen tener un diagnostico de retraso madurativo y seguidamente se descubre
que pueden tener otro tipo de patologías.
La sociedad discrimina de alguna forma a los
niños que son distintos y eso a los
padres les preocupa. En la atención temprana quedan muchas plazas por cubrir y
dada la importancia que tiene la administración debería hacer un mayor hincapié.
Los tratamientos son individualizados, excepto en el tratamiento de
psicomotricidad. El centro ofrece dos tipos de plazas, 47 públicas y 47 de
atención privada porque no está financiado completamente y son cofinanciadas.
Después el vídeo continúa con un
debate entre la presentadora y 3 cooperadores que tienen distintas discapacidades.
La presentadora comienza preguntándoles como les detectaron la D.I.; uno de
ellos dice que le mandaron a un colegio especial y que no sabía porque estaba
pero después en un colegio normal no estaba bien. Dicen también que no se avergüenzan
de tener un trastorno y que su experiencia en colegios especiales fue muy buena
porque en estos les ayudaron. Les enseñaban un poco de todo lengua,
matemáticas,… En el proceso de formarse como personas responden que sus padres
y sus profesores fueron los más importantes. Lo que más ha potenciado en su
vida, uno de ellos responde que el deporte, al otro estudiar y aprender y a la
tercera cooperadora le gusta estar con otras personas parecidas a ella.
El debate continua con un
documental en el que hacen una pregunta a gente de la calle, la pregunta es que
si los discapacitados deben manejar dinero o
tienen que estar dirigidos por otra persona, la mayoría de la gente
contesta que si que pueden pero que en muchas ocasiones deberían ser dirigidos
si la cantidad de dinero es muy grande y dependiendo de la discapacidad. Los cooperadores
explican que ellos no suelen llevar ni gastarse mucho dinero, gastan siempre
alrededor de 20 euros; como la discapacidad de la presentadora es menor o eso
es lo que se sobreentiende en el vídeo, ella explica que alguna vez si que ha
gastado algo más de dinero.
Finalmente se les pregunta si
juegan a la lotería,… y uno de ellos responde que si y los otros dos que no, y
seguidamente se les pregunta que harían si alguna vez les tocara demostrando
así que los discapacitados son personas
como todos nosotros y tienen sueños e ilusiones.
Personalmente me ha parecido un
programa que describe muy bien lo necesaria que es la terapia ocupacional y
como muchas personas discapacitadas y con dificultades de aprendizaje pueden
aminorar sus problemas gracias a los múltiples colegios especiales y a centros
de terapia ocupacional.
¿Cómo entiende la UE la calidad en la EI?
Trabajo
de: Proceso educativo en la etapa infantil
Verónica
Parejo Pardo
Primero
de educación Infantil
Índice:
à¿Qué entiende la UE por Educación Infantil y Atención a la Infancia de
Calidad?...........................pág 3
à¿Qué medidas
concretas propone a los Estados miembros para aumentar la Calidad de los
servicios educativos en el tramo 0-6 años? …………………………………………………………………………………………………..Pág
3-4
àBibliografía……………………………………………………………………………………………………………………………………
Pág 4
¿Qué entiende la UE por Educación
Infantil y Atención a la Infancia de Calidad?
Hacer que la educación infantil y
la atención a la infancia sea de alta
calidad es tan importante como asegurar que sea
accesible y asequible, y debe prestarse atención a cuestiones como el medio ambiente y las
infraestructuras, la dotación de
personal, los programas, la buena gestión y la garantía de calidad.
Se requiere un enfoque sistémico
y más coherente para los servicios de
educación infantil y atención a la infancia, a
escala local, regional y nacional, con la participación de todas las partes afectadas, así como una
estrecha colaboración intersectorial entre diferentes sectores de actuación,
como la educación, la cultura, los asuntos sociales, el empleo, la sanidad y
la justicia.
Una mayor proporción de hombres
en la educación infantil y en la atención a la infancia es importante para
cambiar las actitudes y mostrar que no solo las mujeres pueden prestar la educación y la atención.
La educación infantil y la atención
a la infancia tienden a recibir menos atención que cualquier otro nivel
educativo y formativo, a pesar de las pruebas que demuestran que una inversión
eficaz en la calidad de la educación de los primeros años tiene mayor efecto
que la intervención ulterior y produce apreciables resultados a lo largo del
ciclo vital, en particular para los desfavorecidos.
¿Qué medidas concretas propone a los Estados miembros
para aumentar la Calidad de los servicios educativos en el tramo 0-6
años?
Por todo ello entre las medidas destinadas a responder al
doble desafío de ofrecer un acceso equitativo y generalizado a la educación infantil
y a la atención a la infancia y de aumentar al mismo tiempo su calidad pueden
señalarse las siguientes:
·
Facilitar el
acceso equitativo a una educación infantil y una atención a la infancia de alta
calidad, en particular a los niños que proceden de un entorno socioeconómico
desfavorecido, de la inmigración o del medio gitano, o con necesidades
educativas especiales.
·
Concebir
modelos de financiación eficaces, incluida la financiación específica, que
obtengan el equilibrio entre la inversión pública y la privada.
·
Fomentar
enfoques intersectoriales e integrados para los servicios de educación y a fin
de responder a todas las necesidades —cognitivas, sociales, emocionales y
físicas— de los niños, recurriendo a un planteamiento holístico, así como
garantizar una estrecha colaboración entre el hogar y la educación infantil y
la atención a la infancia y una transición fluida entre los diferentes niveles
de educación.
·
Apoyar la
profesionalización del personal dedicado a la educación infantil y a la
atención a la infancia, insistiendo de modo especial en el desarrollo de sus
competencias, cualificaciones y condiciones de trabajo y dando relevancia al
prestigio de la profesión, y concebir políticas encaminadas a atraer, formar y
mantener personal con la cualificación apropiada y mejorar el equilibrio entre
los sexos.
·
Promover
programas y planes de estudio adecuados desde el punto de vista del desarrollo,
de modo que se fomente la adquisición de capacitaciones cognitivas y no
cognitivas, sin olvidar la importancia del juego.
·
Apoyar a los
padres en su papel de principales educadores de
·
sus hijos en
sus primeros años y alentar a los servicios de
·
educación
infantil y de atención a la infancia a que trabajen
·
estrechamente
asociados a los padres, las familias y los grupos sociales, a fin de lograr una
mayor sensibilización sobre las posibilidades que brindan la educación infantil
y la atención a la infancia y la importancia de aprender desde una edad
temprana.
·
Promover la
garantía de la calidad con la participación de las principales partes
interesadas, incluidas las familias.
·
Promover la
investigación y la recogida de datos a escala
·
europea sobre
la educación infantil y la atención a la infancia, si procede en colaboración
con organizaciones internacionales, a fin de fortalecer la base factual para la
elaboración de políticas y la oferta de programas en el ámbito de la educación
infantil y de la atención a la infancia.
Bibliografía
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