jueves, 10 de mayo de 2012
lunes, 7 de mayo de 2012
martes, 1 de mayo de 2012
sábado, 28 de abril de 2012
Práctica sobre el decreto.
El área al que más se hace referencia el juego es el de conocimiento de sí mismo y
autonomía personal; pero también se hace
referencia en el área de comunicación y representación.
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía
personal:
Bloque
2º. El juego y la actividad en la vida cotidiana.
El juego: conocimiento y
participación; construcción, aceptación y respeto por las reglas; disfrute y
valoración de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza en las propias
posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en
el ejercicio físico.
Área de comunicación y representación:
Bloque
1. El lenguaje verbal
Escuchar:
comprensión de órdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociadas o
no al gesto; comprensión de la idea global de mensajes y textos orales en los
que se incluye un vocabulario básico de conceptos del cuerpo, el entorno,
lugares y acciones; seguir narraciones, escenas de películas, participar en
juegos y canciones; seguir una conversación cuando se habla en un contexto
limitado de temas conocidos. Curiosidad e interés por el descubrimiento y
conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral.
Bloque 2º. Los lenguajes creativos.
Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y
de instrumentos musicales. Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste
(largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audición de obras musicales.
Participación activa y disfrute en el uso del silencio, sonido, canciones,
juegos musicales o danzas, al servicio de la interpretación.
Acercamiento
al placer de la lectura a través de la escucha y comprensión de cuentos,
relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas; relato de pequeñas historias a
partir de sus vivencias, cuentos, imágenes; recitado de algunos textos de
carácter poético, folclóricos o de autor, disfrutando del ritmo y la rima;
participación creativa en juegos lingüísticos; dramatización de textos
literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos
extralingüísticos; interés por compartir interpretaciones, sensaciones y
emociones. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. Valoración y uso de
la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de
colaboración en su cuidado
Bibliografía:
Decreto de Castilla La Mancha
del segundo ciclo de educación infantil
viernes, 6 de abril de 2012
Corrección trabajo de las familias del primer tema
Las
familias actuales
Trabajo para Proceso
educativo en la etapa infantil
Primero de Educación Infantil
Clara
Clemente Urraca
María
de la Cruz Navas
Verónica
Parejo Pardo
Índice:
Página
Definición……………………………………………………………………………………………… 3
Diferencias entre la familia actual y la familia en la antigüedad……………. 3
La familia actual en crisis……………………………………………………………………….. 4
La familia en la educación……………………………………………………………………… 5-6
Bibliografía…………………………………………………………………………………………….. 6
Definición
La familia, según la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, es el elemento
natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la
sociedad y del Estado.
Diferencias
entre la familia actual y la familia en la antigüedad.
La familia ha evolucionado desde la
época antigua a la actualidad, las principales diferencias son:
àA nivel de tipo de familia: antes las familias eran nucleares biparentales (ambos padres) y extensas (tíos, abuelos...) ahora emergen nuevos conceptos que antes no se veían o veían mal: familia nuclear monoparental (1 solo padre) nuclear simple (pareja sin hijos).
àRespecto a su función: antes la familia se formaba en base a producir hijos, función de reproducción, hoy se forma en otras funciones como el crecimiento personal, la unidad económica…
àEl modelo de disciplina, antes era patriarcal autoritario (papá ponía las reglas) hoy emergen la disciplina compartida, la negociación, los hijos pueden opinar.
àEl aporte económico: antes era exclusivo del padre, ahora la madre puede incursionar en el campo laboral, o los hijos aportan al hogar.
àLa emancipación (independencia) de los hijos. Antes, el hijo varón al cumplir su mayoría de edad se tenía q ir de la casa a trabajar y la hija mujer se le aseguraba un matrimonio antes de los 18, también para alejarla del hogar. Ahora (aunque sigue sucediendo lo anterior) las familias conservan a sus hijos hasta q este esté preparado en educación y trabajo (hombre o mujer) y la edad de emancipación ya no se tienen mucho en cuenta.
àMiembros de la familia: antes eran numerosos los miembros de una familia, por falta de control de natalidad, se tenían cuántos hijos la naturaleza les mandara. Hoy, con la planificación, el número de miembros es más reducido y planificado.
àDivorcio y separación: antes eran muy escasos o la ley no lo permitía y mucho menos si lo pedía la mujer. Ahora, es una opción y un derecho que se tiene.
àLa igualdad de género: antes, los privilegios en todo eran de los hombres. Hoy, (aunque sigue existiendo el machismo) la pareja tiene iguales derechos de superación, vinculación al trabajo, crianza, y ayuda en los oficios domésticos (cosa que antes era una aberración verlo).
Y aunque muchas familias no han evolucionado en derechos y deberes, son varios los adelantos y diferencias entre la concepción de familia.
àA nivel de tipo de familia: antes las familias eran nucleares biparentales (ambos padres) y extensas (tíos, abuelos...) ahora emergen nuevos conceptos que antes no se veían o veían mal: familia nuclear monoparental (1 solo padre) nuclear simple (pareja sin hijos).
àRespecto a su función: antes la familia se formaba en base a producir hijos, función de reproducción, hoy se forma en otras funciones como el crecimiento personal, la unidad económica…
àEl modelo de disciplina, antes era patriarcal autoritario (papá ponía las reglas) hoy emergen la disciplina compartida, la negociación, los hijos pueden opinar.
àEl aporte económico: antes era exclusivo del padre, ahora la madre puede incursionar en el campo laboral, o los hijos aportan al hogar.
àLa emancipación (independencia) de los hijos. Antes, el hijo varón al cumplir su mayoría de edad se tenía q ir de la casa a trabajar y la hija mujer se le aseguraba un matrimonio antes de los 18, también para alejarla del hogar. Ahora (aunque sigue sucediendo lo anterior) las familias conservan a sus hijos hasta q este esté preparado en educación y trabajo (hombre o mujer) y la edad de emancipación ya no se tienen mucho en cuenta.
àMiembros de la familia: antes eran numerosos los miembros de una familia, por falta de control de natalidad, se tenían cuántos hijos la naturaleza les mandara. Hoy, con la planificación, el número de miembros es más reducido y planificado.
àDivorcio y separación: antes eran muy escasos o la ley no lo permitía y mucho menos si lo pedía la mujer. Ahora, es una opción y un derecho que se tiene.
àLa igualdad de género: antes, los privilegios en todo eran de los hombres. Hoy, (aunque sigue existiendo el machismo) la pareja tiene iguales derechos de superación, vinculación al trabajo, crianza, y ayuda en los oficios domésticos (cosa que antes era una aberración verlo).
Y aunque muchas familias no han evolucionado en derechos y deberes, son varios los adelantos y diferencias entre la concepción de familia.
La familia
actual en crisis:
La familia en la
actualidad está en crisis. Esto puede ser consecuencia de las constantes
modificaciones tecnológicas y sociales, al ritmo de vida, a la falta de
comunicación,…
Las
crisis familiares representan momentos de
transición, estos pueden convertirse en favorables o no, pero durante el cambio
suelen provocar ansiedad, inestabilidad y por lo tanto dificultades en las
relaciones de los integrantes de la familia.
La
familia es un pilar fundamental en la sociedad, el cual necesita adaptaciones y
refuerzos para crecer sin derrumbarse.
La familia actual será la que
propicie con la educación de los niños y los resultados de su adaptación a las
crisis actuales otros modelos de familia en el futuro. Siempre se aprende de
los cambios. Si las crisis rompen estructuras antiguas pero posibilitan una adaptación
flexible, crítica y positiva para la familia actual.
Los padres
siempre se han encargado de la educación de los hijos; pero en la actualidad la
tarea es un poco más compleja. Además de instruir en valores a los hijos,
formando desde su niñez una conciencia moral, ahora se debe incorporar
conocimientos sobre los disvalores que se encuentran absurdamente enmascarados
como valores en la sociedad.
La actualidad exige vivir las crisis familiares adentrándose en las causas e intentando un control aún a base de negociaciones. Nada se consigue de un día para el otro. La evolución cuesta pérdidas, pero siempre se generan nuevos beneficios.
También se habla de la crisis de la familia por la 'desestructuración' de
la familia tradicional y la baja natalidad y parece que todo el mundo esté muy
preocupado por el asunto, sin embargo resulta una actitud bastante hipócrita cuando
vivimos en una sociedad que se preocupa por fomentar y aumentar el consumo,
cuyo interés principal no es la familia y la vida personal sino que el dinero
se mueva y que, incluso en época de crisis económica se nos insta a gastar
(claro está que todo el mundo tiene que comer). Una sociedad que trató de
alienar a la mujer atándola a las tareas domésticas y al televisor porque
resultaba ventajoso para la economía hasta que se dio cuenta de lo productivo
que sería económicamente que la mujer trabajase y aportase unos ingresos al
hogar que permitirían incrementar el gasto en bienes de consumo.
Esa sociedad que no mira hacia el interior de la persona que no se preocupa de fomentar la natalidad, la vida en pareja y el desarrollo personal, aunque formalmente haya cada vez más planes destinados a eso entiendo que no se le está dando un valor real y que no hay una verdadera consideración de estos aspectos.
Esa sociedad que no mira hacia el interior de la persona que no se preocupa de fomentar la natalidad, la vida en pareja y el desarrollo personal, aunque formalmente haya cada vez más planes destinados a eso entiendo que no se le está dando un valor real y que no hay una verdadera consideración de estos aspectos.
La familia es una forma de organización social, la más
básica y antigua, que ha ido evolucionando y que no parece estar próxima a
desaparecer. Lo que está en crisis, es la antigua formación de la familia,
la que está formada por padre, madre y sus hijos; y que lo que hay que hacer no
es asustarse ante el cambio y que lo que tenemos que hacer es restituir como
organización social básica es no mirar con malos ojos a la persona que abandona
su puesto de trabajo unas horas para llevar a su hijo al médico o atender una
necesidad de su padre, su madre o su pareja, sin que tenga ninguna importancia
el sexo o condición de esa pareja.
La familia en la educación
La educación es demasiado
importante para dejarla sólo en manos de los maestros. Por lo que los
padres deben ser agentes más activos ante el proceso educativo de sus hijos.
Comprender que la dinámica educativa nos incluye a todos, es una actividad
permanente que integra a los hijos, a los maestros, a
los padres y a la comunidad en su conjunto.
Hablar
de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de
los padres en la educación de sus hijos, y, en segundo lugar, de la necesidad
de una colaboración estrecha entre
los padres y los educadores. La participación de los padres en la educación de
los hijos debe ser considerada esencial y fundamental, pues son ellos los que
ponen la primera piedra de ese importante edificio que marcará el futuro de
cada ser humano.
La
familia es el lugar en el cual nos refugiamos, donde estamos más a gusto y
desde donde empieza nuestra socialización y el aprendizaje de nuestro papel
dentro de un grupo. Es, por tanto, muy importante esta institución ya que forma
a los individuos desde pequeños adquiriendo valores y aprendiendo a adaptarnos
en nuestra cultura y sociedad.
Además
tenemos que decir que es la institución más cercana y donde encontramos mayor
afecto. Convivir, aprender normas de conducta, comportamientos y otra serie de
actos sociales son más fáciles de aprender dentro de la familia.
La
participación de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones tales
como una mayor autoestima de los niños, un mejor rendimiento escolar, mejores
relaciones padres-hijos y actitudes más positivas de los padres hacia la
escuela.
Entre
la escuela y la familia debe existir una estrecha comunicación para lograr una
visión globalizada y completa del alumno, eliminando en la medida de lo posible
discrepancias y antagonismos.
Desde
una perspectiva evolutivo-educativa, podemos decir que la familia supone:
·
un proyecto vital de existencia en común con un proyecto educativo
compartido, donde hay un fuerte compromiso emocional,
·
un contexto de desarrollo tanto para los hijos como para los padres y
abuelos,
·
un escenario de encuentro inter-generacional,
·
una red de apoyo para las transiciones y las crisis.
Los
padres y docentes deben exigirse día a día por complementarse más y trabajar en
común, para alcanzar el objetivo primordial de una sociedad, entregar a ésta,
hombres y mujeres responsables, útiles, con valores y organizados que aporten y
no sean una tara en el futuro.
Para
finalizar, podríamos decir que la escuela y la familia son agentes de
socialización; potenciar las influencias educativas de ambos y lograr su
convergencia, aún no es una realidad, sino una utopía. Todavía debemos
transitar un largo camino que debemos trazar y señalar en él hacia dónde
queremos llegar.
§ Familia extensa, formada por parientes cuyas
relaciones no son únicamente entre padres e hijos. Una familia extensa puede
incluir abuelos, tíos, primos y otros parientes consanguíneos o
afines.
§ Familia ensamblada, en la que está compuesta por agregados de
dos o más familias (ejemplo: madre sola con sus hijos se junta con padre viudo
con sus hijos), y otros tipos de familias, aquellas conformadas únicamente por
hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no
tiene que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con
sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros), etcétera, quienes
viven juntos en el mismo espacio por un tiempo considerable.
Bibliografía:
jueves, 22 de marzo de 2012
Práctica atención temprana 2
Debemos atender al desarrollo
global del niño mediante un aprendizaje integrado, que puede ser expresivo, sensorial-psicomotor,
intelectual-cognitivo y el social relacional. Con el sensorio-psicomotor se
adquieren destrezas y cualidades motrices; con el social-relacional se
adquieren comportamientos relacionales, adaptativos y de manejo; con el
expresivo se adquiere la expresión de necesidades básicas; finalmente con el
intelectual-cognitivo se adquieren los conocimientos de habilidades cognitivas.
Las dimensiones son la relación yo-yo
que desarrolla la identidad personal; la relación yo-tú-yo-otros en la cual
emergerá el sentimiento de seguridad, autoconcepto y autoestima; y la relación
yo-medio que desarrolla el pensamiento, la motricidad y el lenguaje.
La seguridad y la confianza están
ligadas a las primeras experiencias y en especial a la figura del apego.
Las personas tenemos unas
necesidades básicas; la clasificación más famosa de habilidades se debe a
Abraham Maslow: supervivencia, seguridad, relaciones sociales, estima y
reconocimiento y autorrealización. Para Maslow cubrimos unas necesidades solo
cuando nuestras necesidades básicas están cubiertas, estas lo hacen en forma de
pirámide en donde las más importantes se sitúan en la base, comenzando con la
supervivencia, después la seguridad, a continuación las relaciones sociales, seguida por el estima y
reconocimiento y terminando con la autorrealización. Esta pirámide ha recibido
muchas críticas puesto que su relación no es constante ni universal, aun así
esta clasificación es la más compartida y conocida sobre necesidades.
Así pues el desarrollo afectivo
está ligado a: la discontinuidad en la atención, la asistencia parental
inadecuada y poco diligente, condiciones inadecuadas y perturbadoras, desajuste
y falta de adecuación en la conducta madre-hijo que afecta a la sintonía.
El estilo personal de enfrentamiento
con lo que le rodea es un aprendizaje que se inicia desde el principio pues el
niño es más paciente de sus emociones que protagonista consciente de ellas.
sábado, 17 de marzo de 2012
Práctica 1_AT: debate sobre la atención temprana
Atención temprana
Es un programa emitido en la
cadena de TVE en la que van a hablar sobre la atención temprana.
Comienzan emitiendo un documental
en el que dice que la atención temprana consiste en atender a los niños entre 0
y 6 años y a sus familias para tratar de eliminar o aminorar las dificultades
que tienen potenciando sus habilidades para que consigan un desarrollo social
más completo posible. Con la logopedia se trata de trabajar la
comunicación y el lenguaje de los niños,
la estimulación es una técnica muy completo porque trata del desarrollo
cognitivo, social y las dificultades de aprendizaje. Dependiendo de la edad de
los niños se trabaja de una forma o de otra. No es un colegio, es un centro de
tratamiento de forma ambulatoria, ya que solo van dos o tres horas semanales.
También se trabaja de forma motora para que el
niño alcance los objetivos que se interpretan entre el primer y segundo año de
vida; en psicomotricidad de trabaja a través del de corporal del niño y de la
expresión y del juego para conseguir el desarrollo global. La mayoría de los
niños no tiene un diagnostico claro, si no que se va descubriendo a lo largo de sus primeros 6 años, en el que
suelen tener un diagnostico de retraso madurativo y seguidamente se descubre
que pueden tener otro tipo de patologías.
La sociedad discrimina de alguna forma a los
niños que son distintos y eso a los
padres les preocupa. En la atención temprana quedan muchas plazas por cubrir y
dada la importancia que tiene la administración debería hacer un mayor hincapié.
Los tratamientos son individualizados, excepto en el tratamiento de
psicomotricidad. El centro ofrece dos tipos de plazas, 47 públicas y 47 de
atención privada porque no está financiado completamente y son cofinanciadas.
Después el vídeo continúa con un
debate entre la presentadora y 3 cooperadores que tienen distintas discapacidades.
La presentadora comienza preguntándoles como les detectaron la D.I.; uno de
ellos dice que le mandaron a un colegio especial y que no sabía porque estaba
pero después en un colegio normal no estaba bien. Dicen también que no se avergüenzan
de tener un trastorno y que su experiencia en colegios especiales fue muy buena
porque en estos les ayudaron. Les enseñaban un poco de todo lengua,
matemáticas,… En el proceso de formarse como personas responden que sus padres
y sus profesores fueron los más importantes. Lo que más ha potenciado en su
vida, uno de ellos responde que el deporte, al otro estudiar y aprender y a la
tercera cooperadora le gusta estar con otras personas parecidas a ella.
El debate continua con un
documental en el que hacen una pregunta a gente de la calle, la pregunta es que
si los discapacitados deben manejar dinero o
tienen que estar dirigidos por otra persona, la mayoría de la gente
contesta que si que pueden pero que en muchas ocasiones deberían ser dirigidos
si la cantidad de dinero es muy grande y dependiendo de la discapacidad. Los cooperadores
explican que ellos no suelen llevar ni gastarse mucho dinero, gastan siempre
alrededor de 20 euros; como la discapacidad de la presentadora es menor o eso
es lo que se sobreentiende en el vídeo, ella explica que alguna vez si que ha
gastado algo más de dinero.
Finalmente se les pregunta si
juegan a la lotería,… y uno de ellos responde que si y los otros dos que no, y
seguidamente se les pregunta que harían si alguna vez les tocara demostrando
así que los discapacitados son personas
como todos nosotros y tienen sueños e ilusiones.
Personalmente me ha parecido un
programa que describe muy bien lo necesaria que es la terapia ocupacional y
como muchas personas discapacitadas y con dificultades de aprendizaje pueden
aminorar sus problemas gracias a los múltiples colegios especiales y a centros
de terapia ocupacional.
¿Cómo entiende la UE la calidad en la EI?
Trabajo
de: Proceso educativo en la etapa infantil
Verónica
Parejo Pardo
Primero
de educación Infantil
Índice:
à¿Qué entiende la UE por Educación Infantil y Atención a la Infancia de
Calidad?...........................pág 3
à¿Qué medidas
concretas propone a los Estados miembros para aumentar la Calidad de los
servicios educativos en el tramo 0-6 años? …………………………………………………………………………………………………..Pág
3-4
àBibliografía……………………………………………………………………………………………………………………………………
Pág 4
¿Qué entiende la UE por Educación
Infantil y Atención a la Infancia de Calidad?
Hacer que la educación infantil y
la atención a la infancia sea de alta
calidad es tan importante como asegurar que sea
accesible y asequible, y debe prestarse atención a cuestiones como el medio ambiente y las
infraestructuras, la dotación de
personal, los programas, la buena gestión y la garantía de calidad.
Se requiere un enfoque sistémico
y más coherente para los servicios de
educación infantil y atención a la infancia, a
escala local, regional y nacional, con la participación de todas las partes afectadas, así como una
estrecha colaboración intersectorial entre diferentes sectores de actuación,
como la educación, la cultura, los asuntos sociales, el empleo, la sanidad y
la justicia.
Una mayor proporción de hombres
en la educación infantil y en la atención a la infancia es importante para
cambiar las actitudes y mostrar que no solo las mujeres pueden prestar la educación y la atención.
La educación infantil y la atención
a la infancia tienden a recibir menos atención que cualquier otro nivel
educativo y formativo, a pesar de las pruebas que demuestran que una inversión
eficaz en la calidad de la educación de los primeros años tiene mayor efecto
que la intervención ulterior y produce apreciables resultados a lo largo del
ciclo vital, en particular para los desfavorecidos.
¿Qué medidas concretas propone a los Estados miembros
para aumentar la Calidad de los servicios educativos en el tramo 0-6
años?
Por todo ello entre las medidas destinadas a responder al
doble desafío de ofrecer un acceso equitativo y generalizado a la educación infantil
y a la atención a la infancia y de aumentar al mismo tiempo su calidad pueden
señalarse las siguientes:
·
Facilitar el
acceso equitativo a una educación infantil y una atención a la infancia de alta
calidad, en particular a los niños que proceden de un entorno socioeconómico
desfavorecido, de la inmigración o del medio gitano, o con necesidades
educativas especiales.
·
Concebir
modelos de financiación eficaces, incluida la financiación específica, que
obtengan el equilibrio entre la inversión pública y la privada.
·
Fomentar
enfoques intersectoriales e integrados para los servicios de educación y a fin
de responder a todas las necesidades —cognitivas, sociales, emocionales y
físicas— de los niños, recurriendo a un planteamiento holístico, así como
garantizar una estrecha colaboración entre el hogar y la educación infantil y
la atención a la infancia y una transición fluida entre los diferentes niveles
de educación.
·
Apoyar la
profesionalización del personal dedicado a la educación infantil y a la
atención a la infancia, insistiendo de modo especial en el desarrollo de sus
competencias, cualificaciones y condiciones de trabajo y dando relevancia al
prestigio de la profesión, y concebir políticas encaminadas a atraer, formar y
mantener personal con la cualificación apropiada y mejorar el equilibrio entre
los sexos.
·
Promover
programas y planes de estudio adecuados desde el punto de vista del desarrollo,
de modo que se fomente la adquisición de capacitaciones cognitivas y no
cognitivas, sin olvidar la importancia del juego.
·
Apoyar a los
padres en su papel de principales educadores de
·
sus hijos en
sus primeros años y alentar a los servicios de
·
educación
infantil y de atención a la infancia a que trabajen
·
estrechamente
asociados a los padres, las familias y los grupos sociales, a fin de lograr una
mayor sensibilización sobre las posibilidades que brindan la educación infantil
y la atención a la infancia y la importancia de aprender desde una edad
temprana.
·
Promover la
garantía de la calidad con la participación de las principales partes
interesadas, incluidas las familias.
·
Promover la
investigación y la recogida de datos a escala
·
europea sobre
la educación infantil y la atención a la infancia, si procede en colaboración
con organizaciones internacionales, a fin de fortalecer la base factual para la
elaboración de políticas y la oferta de programas en el ámbito de la educación
infantil y de la atención a la infancia.
Bibliografía
martes, 6 de marzo de 2012
Práctica Vídeo sobre la educación infantil
Práctica:
vídeo sobre la Escuela Infantil
Características
esenciales que debe reunir una Escuela Infantil de Calidad currículo,
profesorado, materiales, espacios, actividades, etc
Los
primeros años de vida comenzamos a socializarnos, entender cómo podemos vivir
en libertad, entender nuestros derechos,… No hay desarrollo psicológico sin
educación. Los niños tienen la capacidad de aprender jugando y arriesgando por
sí mismos.
Existen
grandes diferencias entre guardería y
escuela infantil ya que una guardería como su propio nombre indica se entiende
como “sitio de guardar” y no tienen la preocupación del desarrollo integral del
niño. La escuela infantil es una escuela de vida que acoge toda la vida de un
niño. En algunos centros no dejan que el niño aprenda de forma natural, solo se
preocupan de que aprendan cada vez más.
Los
profesores: tienen que ser acompañantes en sus etapas evolutivas. Para que sea
una buena escuela infantil lo primero hay que verlo, es decir que sean
transparentes; donde los padres puedan ver el aula, hablar con los profesores,
participar,… En la escuela infantil se hace el descubrimiento de todo. El
modelo antiguo de educación en la que los niños estaban sentados y haciendo
fichas no consigue alcanzar una calidad educativa muy alta. Siempre se suele
hacer una asamblea, que es el momento donde ponemos en común todo aquello que
traemos de casa, ponemos en común todos los puntos de vista. El profesional es
capaz de mirar a los niños y es capaz de conducir y capacitar a los niños. Su
función es creativa sobretodo pues cada niño es diferente.
Tiempo
y espacio: Algo que distingue una buena escuela infantil de otra es aquella que
no da una mayor importancia a unos tiempos y espacios que a otros; en el hecho
de comer por ejemplo van implícitas un montón de conductas. El entorno es el
tercer maestro porque complementa a los
otros dos maestros (padres y profesores), tiene que ser un entorno que responda
a las necesidades de los niños. La decoración es importante, permite que los
niños reclamen ese espacio como suyo. Necesitan espacio para moverse.
Hay
tres variables críticas para una buena escuela infantil: la formación del
profesorado, la ratio (número de alumnos) y el espacio en las aulas. Las ratios
pequeñas permiten un contacto más directo entre el profesor y el alumno. Una
escuela con mayor calidad es en la que existe cocina propia donde los alimentos
se cocinan allí mismo, mejor que los que tienen un cáterin que viene de fuera.
Es importante también que tengan un patio donde los niños salgan fuera
libremente y estén en contacto directo con la naturaleza.
Los
juguetes: tienen un fin en esta edad, que aprendan a través de los juguetes.
Pero los mejores juguetes son los menos comercialmente didácticos. Por otro
lado también son buenos los que tienen una menor estructuración y son menos de
plástico; telas, cadenas, un trozo de madera,… son juguetes sin un fin
determinado pero que ofrecen un mayor desarrollo de la creatividad, de la
imaginación,…
El
proyecto de centro: Las escuelas que tienen un currículum infantil alcanzan una
calidad educativa muy superior a las que no. Un currículum es una propuesta de
que y como se quiere llevar a cabo la educación en un centro. La educación de
los niños requiere una cooperación de las familias. Las familias tienen que
participar, es decir ofrecer espacio y tiempos para poder estar presente en la
vida de sus escuelas. Su no se invierte en la cultura y en la educación de los
niños y de los jóvenes la sociedad está destinada a morir y este derecho es un
derecho que el niño tiene al nacer. Tiene que haber una buena educación para
los niños. Cuando uno comprende la rapidez de los cambios y la importancia del
papel del maestro nos tomaríamos más en serio a las escuelas infantiles.
Verónica Parejo Pardo
Primero de Magisterio: Educación Infantil
Carta de convivencia
CARTA DE CONVIVENCIA
Estimados padres o tutores:
Como
directora de este centro me veo en la obligación y creo que es mi
responsabilidad informarles de los derechos y deberes que les corresponden a
ustedes y sus hijos como pertenecientes a este centro.
Este centro está situado en la localidad de Méntrida
perteneciente a la comunidad de Castilla – La Mancha y lindando con la
comunidad de Madrid. El centro es de carácter público por lo que sus
características formales se recogen en el decreto67/2007, por el que se establece
y ordena el currículo del segundo ciclo de la educación infantil en la comunidad autónoma de
Castilla-La Mancha.
A continuación les proporcionamos la información sobre los
derechos y deberes que les atañen a ustedes y sus hijos.
Derechos:
Según la Constitución
Española de 1978
Derecho a la producción y creación literaria, artística,
científica y técnica.
Derecho a la libertad de cátedra.
Artículo
27.
1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad
de enseñanza.
3. Los poderes públicos garantizan el derecho que
asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que
esté de acuerdo con sus propias convicciones.
4. La enseñanza básica es
obligatoria y gratuita.6. Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la
libertad de creación de centros docentes, dentro del respeto a los principios
constitucionales.
8. Los poderes públicos
inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el
cumplimiento de las leyes.
9. Los poderes públicos
ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la ley
establezca.
10. Se reconoce la autonomía
de las Universidades, en los términos que la ley establezca.
Artículo 48.
Los poderes públicos
promoverán las condiciones para la participación libre y eficaz de la juventud
en el desarrollo político, social, económico y cultural.
Artículo
9: Derecho a la identidad.
Artículo
10: Prevención y atención ante los malos tratos y la explotación
Artículo
11: Derecho al honor, a la intimidad y a la propia imagen.
Artículo
12: Derecho a la información.
Artículo
13: Libertad de ideología.
Artículo 14: Derecho a la
participación y asociación.
Artículo 15: Derecho a ser oído.
Artículo 16: Derecho a la
protección de la salud.
Artículo 17: Derecho a la
educación.
Artículo 18: Derecho a la cultura
y el ocio.
Artículo 19: Derecho al medio
ambiente.
Artículo 20: Derecho a la
integración social.
Según la LOE.
Artículo 4: Los alumnos tendrán
derecho a permanecer en régimen
ordinario cursando la enseñanza básica hasta los dieciocho años de edad.
Artículo 5: Todas las personas deben
tener la posibilidad de formarse a lo
largo de la vida.
Artículo 15: El segundo ciclo de la educación infantil será gratuito.
Artículo 28: El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos
veces como máximo dentro de la etapa.
Artículo 83: los estudiantes con
condiciones socioeconómicas desfavorables tendrán derecho a obtener
becas y ayudas al estudio.
Artículo 86: Las familias podrán
presentar al centro en
que deseen escolarizar a sus hijos las solicitudes de admisión, que, en
todo caso, deberán ser tramitadas.
Se reconocen a los alumnos los
siguientes derechos básicos:
- A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.
- A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos
con objetividad.
- A la protección
contra toda agresión
física o moral.
- A recibir orientación educativa y profesional.
Según LEY 1/1996, DE 15 ENERO, DE
PROTECCIÓN JURÍDICA DEL MENOR.
Artículo 3: Referencia
instrumentos Internacionales (los menores gozarán de los derechos que les
reconoce la Constitución y los Tratado Internacionales de los que España sea
porte).
Artículo 4: Derecho al
honor a la intimidad y a la propia imagen.
Artículo 5: Derecho a
la información.
Artículo 6: Libertad
ideológica.
Artículo 7: Derecho de
participación, asociación y reunión.
Artículo 8: Derecho a
la libertad de expresión.
Artículo 9: Derecho a
ser oído.
Según el Decreto
de Convivencia de Castilla – La Mancha.
Derechos
de los alumnos:
-
A recibir una formación que
asegure el pleno desarrollo de nuestra personalidad.
-
A que nuestro rendimiento
escolar sea evaluado con plena objetividad.
-
A reunirse en el centro.
-
A participar en la vida del centro.
-
A utilizar las instalaciones del centro con finalidad educativa.
-
A la igualdad de oportunidades.
-
Garantía en el ejercicio de sus derechos.
Derechos de los
profesores:
-
A participar en los órganos del centro.
-
A desempeñar con libertad su función docente.
-
A participar en la vida del centro y en la gestión de la convivencia
escolar.
Derecho
de los padres:
-
A que sus hijos o tutelados reciban una educación con las máximas
garantías de calidad.
-
A escoger centro docente para sus hijos.
-
A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a l orientación
académica y profesional de sus hijos.
LEY DEL MENOR DE CASTILLA Y LA MANCHA:
Ley 3/1999, de 31 de
marzo, del Menor de Castilla-La Mancha.
Deberes
1.
La Administración Autonómica promoverá la realización de acciones dirigidas a
los menores para fomentar en éstos actitudes que contribuyan a su participación
en el desarrollo de toda a vida familiar sin distinción de sexo, conforme a su
edad, madurez y circunstancias.
2.
Los menores deberán mantener un comportamiento cívico acorde con las exigencias
mínimas de convivencia de la sociedad, basadas en la tolerancia y en el respeto
a los derechos de los demás.
LEY 1/1996, DE 15 ENERO, DE
PROTECCIÓN JURÍDICA DEL MENOR.
ACTUACIONES EN
SITUACIONES DE DESPROTECIÓN SOCIAL DEL MENOR (DEBERES)
Artículo 12.
Actuaciones de protección.
Artículo 13.
Obligaciones de los ciudadanos y deberes de reserva.
Artículo 14.
Atención inmediata.
Artículo 15. Principio
de colaboración.
Artículo 16. Evaluación
de la situación.
Artículo 17. Actuaciones
en situación de riesgo.
Artículo 18. Actuaciones
en situación de desamparo.
Artículo 19.
Guarda de menores.
Artículo 20. Acogimiento
familiar.
Artículo 21. Servicios
especializados.
Artículo 22. Información
a los familiares.
Decreto de Convivencia de Castilla- La Mancha:
DEBERES DE LOS ALUMNOS
- Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus
capacidades.
-Asistir a clase con
puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo del
currículo.
- Cumplir y respetar los
horarios aprobados para el desarrollo de
las actividades del centro.
-Seguir las orientaciones del
profesorado respecto de su aprendizaje y
mostrarle el debido respeto y
consideración.
-Respetar el ejercicio del
derecho al estudio de sus compañeros.
- Participar y colaborar en la
mejora de la convivencia escolar.
-Respetar la libertad de
conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e
intimidad de todos los miembros de la
comunidad educativa.
- Respetar las normas de
organización, de funcionamiento y de convivencia del centro.
-Conservar y hacer un buen uso
de las instalaciones del centro y materiales didácticos.
-Reconocimiento y colaboración
con otros miembros de la comunidad educativa.
DEBERES DE LOS PROFESORES
-Ejercer sus funciones de
acuerdo a la legislación vigente, al
Proyecto educativo de centro, a los proyectos curriculares de etapa y a lo previsto en el Reglamento de
régimen interior del centro.
- Respetar la libertad de
conciencia, las convicciones religiosas y morales, la dignidad, integridad e
intimidad de todos los miembros de la
comunidad educativa.
- Favorecer un clima de
convivencia y respeto en la comunidad educativa.
-Informar a la comunidad
educativa de las normas de convivencia y de las medidas correctoras aplicadas a
los alumnos por conductas contrarias a la convivencia del centro.
- Velar por el cumplimiento de
las normas de convivencia y contribuir a la mejora de la convivencia escolar.
-Velar por la utilización de
los recursos con responsabilidad y de forma sostenible.
- Cualquier otro deber
contemplado en la legislación vigente.
DEBERES DE LOS PADRES
-Conocer, participar y apoyar
la evolución de su proceso educativo, en colaboración con el
profesorado y el centro.
- Contribuir a la mejora de la
convivencia escolar, respetando las normas establecidas por el centro y
procurando que sus hijos o tutelados las cumplan.
- Colaborar en todos aquellos
aspectos relacionados con la convivencia
escolar y en la aplicación y cumplimiento de las medidas educativas de
corrección de conductas que afecten a sus hijos o tutelados.
- Adoptar las medidas
necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para
que sus hijos o tutelados cursen los niveles obligatorios de la educación y
asistan regularmente a clase.
-Proporcionarles, en la medida
de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el
progreso escolar.
- Estimularlos para que lleven a cabo las actividades de
estudio que se les encomienden.
-Participar de manera activa
en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos
que los centros establezcan con las familias, para mejorar el proceso educativo
y el rendimiento de sus hijos o tutelados.
- Fomentar el respeto por
todos los miembros de la comunidad educativa.
- Respetar la libertad de
conciencia, las convicciones religiosas y morales, la dignidad, integridad e
intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
DEBERES DEL PERSONAL DE ADMINISTRACION Y SERVICIOS
-Ejercer sus funciones de
acuerdo con las obligaciones del puesto que desempeña, la legislación vigente y
con lo previsto en el Reglamento de régimen interior del centro.
- Atender y seguir las
instrucciones del director o, en su caso, del secretario del centro en el
ejercicio de sus funciones.
- Contribuir a la consecución
de los objetivos educativos del centro y, especialmente, de los relativos a la
convivencia.
-Contribuir a la utilización
de los recursos con responsabilidad y de forma sostenible.
- Respetar la libertad de conciencia, las convicciones
religiosas y morales, la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros
de la comunidad educativa.
- Cualquier otro deber
contemplado en la legislación vigente.
DEBERES
Son deberes básicos
de los alumnos:
- Estudiar y
esforzarse para
conseguir el máximo desarrollo según sus
capacidades.
- Participar en las actividades formativas y,
especialmente, en
las escolares y
complementarias.
- Seguir las
directrices del profesorado.
- Asistir a clase con puntualidad.
- Participar y colaborar en
la mejora de
la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus
compa- ñeros a la educación y
la autoridad y orientaciones del
profesorado.
- Respetar
la libertad de conciencia, las convicciones religiosas
y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
- Respetar
las normas de
organización, convivencia y disciplina del
centro educativo.
- Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.
- Para quienes no puedan asistir de
modo regular a los
centros
docentes, se desarrollará una oferta
adecuada de educación a distancia o, en su
caso, de apoyo y atención educativa específica.
- El sistema educativo tiene como
principio básico propiciar la educación permanente.
DEBERES DEL GOBIERNO:
- El Gobierno establecerá las
características básicas de la prueba de acceso a la universidad, previa
consulta a las Comunidades Autónomas, e
informe previo del Consejo de
Coordinación Universitaria.
-El Estado promoverá acciones
destinadas a favorecer que todos los
alumnos puedan elegir las opciones educativas que deseen con independencia de su lugar de residencia, de acuerdo con
los requisitos académicos
establecidos en cada caso.
- El Gobierno, previa consulta
a las Comunidades Autónomas, establecerá la estructura de las
modalidades, las materias
específicas de cada modalidad y el
número de estas materias que deben cursar los alumnos.
- El Gobierno regulará el régimen de
convalidaciones entre estudios
universitarios y estudios de formación
pro- Las Administraciones públicas
promoverán un incremento
progresivo de la oferta de plazas públicas en el primer ciclo.
- El Gobierno establecerá las
titulaciones correspondientes a los estudios de
enseñanzas deportivas.
- El Gobierno regulará el régimen de convalidaciones entre estu-
dios universitarios y estudios de enseñanzas deportivas de grado superior.
DEBERES DE LOS CENTROS:
- Cuando la oferta de materias en
un centro quede limitada por razones organizativas, las Administraciones educativas facilitarán que los
alumnos puedan cursar alguna materia en otros centros o
mediante la modalidad de educación a distancia.
- Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria
todos los centros realizarán una
evaluación de diagnóstico de las
competencias básicas alcanzadas por sus alumnos.
- Los centros podrán ofrecer
el primer ciclo de educación infantil, el segundo o ambos.
- Cuando no existan plazas
suficientes, el proceso de admisión
se regirá por los
criterios prioritarios de
existencia de hermanos
matriculados en el
centro o padres o tutores legales
que trabajen en el mismo, proximidad del
domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o tutores
legales, rentas anuales de la unidad familiar.
- En ningún caso habrá
discriminación por razón de nacimiento,
raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición
o circunstancia personal o social.
- Los centros
públicos adscritos a otros
centros públicos, que impartan etapas diferentes, se considerarán
centros únicos a efectos de aplicación
de los criterios de admisión del
alumnado establecidos.
DEBERES DE LOS PROFESORES:
- Las Administraciones educativas
regularán la admisión de alumnos
en centros públicos y privados concertados de tal forma que garantice el
derecho a la educación, el acceso en
condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro por
padres o tutores.
- Para impartir las enseñanzas de
educación prima- ria será necesario tener el título de Maestro de educación primaria o el
título de Grado equivalente.
- La atención educativa
directa a los niños del primer ciclo
de educación infantil correrá a
cargo de profesionales que posean el título
de Maestro con la
especialización en educación
infantil o el
título de Grado con
la debida titulación.
- Para impartir las enseñanzas
de educación secundaria obligatoria y de
bachillerato será necesario tener el título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el
título de Grado equivalente, además de
la formación pedagógica y didáctica de nivel de Postgrado.
- Para impartir enseñanzas de formación profesional
se exigirán los mismos requisitos de titulación y formación para la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato, sin perjuicio de la habilitación de otras titulaciones.
DEBERES DE LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS:
- Corresponde a las
Administraciones educativas
programar la oferta de
las enseñanzas de formación
profesional, con respeto a los derechos reconocidos.
- Las Administraciones
educativas y las universidades organizarán la prueba de acceso.
- Administraciones
educativas facilitar a alumnos y
profesores de otras Comunidades Autónomas el acceso a
sus instalaciones con valor educativo y la utilización de sus recursos.
- Corresponde a
las Administraciones educativas facilitar el intercambio de información y
la difusión de buenas prácticas
educativas o de gestión de los centros docentes, a fin de contribuir a la
mejora de la calidad de la educación.
- Las Administraciones educativas proporcionarán los datos necesarios para la elaboración de las estadísticas educativas
nacionales e internacionales que corresponde efectuar al
Estado.
- Para garantizar el acceso
universal y permanente al aprendizaje,
las diferentes Administraciones públicas identificarán
nuevas competencias y facilitarán la formación requerida para su adquisición.
- Asimismo, corresponde a
las Administraciones públicas
promover, ofertas de aprendizaje
flexibles que permitan la adquisición de competencias básicas y, en su caso,
las correspondientes titulaciones,
a aquellos jóvenes y adultos que
abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulación.
- El sistema educativo debe
facilitar y las Adminis- traciones públicas deben promover que toda la
población llegue a alcanzar una formación de educación secundaria
postobligatoria o equivalente.
- Les corresponde facilitar el acceso de los
profesores a titulaciones que permitan la movilidad entre las distintas
enseñanzas.
- Adoptar las medidas oportunas para garantizar la debida protección y asistencia jurídica del profesorado.
- El reconocimiento de la
labor del profesorado.
- El reconocimiento del trabajo de
los profesores que impartan
clases de su materia en
una lengua extranjera en los
centros bilingües.
- La reducción de jornada
lectiva de aquellos profesores mayores de
55 años que lo soliciten, con la correspondiente disminución
proporcional de las retribuciones.
- Administraciones educativas
elaborarán planes para la
evaluación de la función docente, con la participación del profesorado.
Juegos:
SEMANA CULTURAL 2012. COLEGIO PÚBLICO DE
MÉTRIDA.
Para completar esta jornada de
actividades de la Semana Cultural 2012 realizaremos durante todo el día una
serie de actividades con las que los niños tomen contacto y empiecen a entender
los derechos y deberes de los que disponen en su calidad de estudiantes.
Previamente a la realización de las actividades se les explicará a los niños
qué es un derecho y un deber, cosas básicas que necesitan para entender el
porqué de la realización de esta actividad.
Actividades:
La
primera de las actividades consiste en que a los niños se les va a decir unas
frases que tienen relación con ciertos
derechos y en las cuales tienen que pegar una pegatina con una cara sonriente
si creen que es correcta y una pegatina con una cara triste en el caso
contrario. Las frases pueden ser:
• Es mejor quedarse callado para no
equivocarse en público.
• Mientras los niños juegan al fútbol
las niñas juegan a las muñecas.
• El papá manda a la mamá porque es el
jefe del hogar.
• Todos los niños y niñas se merecen
el mismo trato.
• Los pobres merecen mejor trato que
los ricos.
• Es importante que el primer hijo se
llame igual que su padre.
Cuando los niños ya tengan pegadas todas las
pegatinas donde crean que es lo correspondiente les podemos preguntar el porqué
piensan que esas frases son o no correctas.
El
segundo juego que podemos llevar a cabo lo hemos nombrado como “Buscar a tu
pareja” y consiste en que cada niño elige un compañero, después les separamos y
les vendamos los ojos; con los ojos vendados tienen que encontrar a su
compañero. Este juego sirve para reflexionar sobre el derecho a
recibir especial amor, cuidado y educación cuando tenemos dificultad para ver,
oír, hablar, comunicarnos o expresarnos.
El
siguiente juego consistirá en que por azar se hacen parejas y cada niño debe decir algo bueno de su
compañero logrando aplicar el derecho a vivir en paz y hermandad con todos los
niños y niñas de todos los países.
Estos
tres juegos se programan para que terminen aproximadamente a la hora que tienen
que salir al patio. Después del recreo seguimos con las actividades.
La
siguiente actividad consistirá en que entre todos eligen un derecho y un niño/a
comienza diciendo una palabra que se relacione con ese derecho, el
siguiente dice otra palabra que también se relacione, pero que no se repita.
Siguen en cadena de palabras hasta que alguno ya no tenga algo que decir,
finalmente cambian de derecho y empieza otra vez la cadena de palabras. Por
ejemplo: “El derecho a estudiar y jugar”
…libros…pelota…escuela…profesor…recreo, etc.
Después
les podemos narrar una historia con marionetas por ejemplo en donde queden
explícitos algunos de los derechos más importantes como el derecho a la vida, a
la educación,… este cuento puede ser divertido y les puede dar a entender los
derechos al ponerlos en la práctica en una historia.
A continuación y para terminar, cada niño debe
decir en alto tres cosas por las que es feliz y hacer un dibujo con un recuerdo
que haya sido bueno para él.
Con
estas actividades se pretende que los niños entiendan sus derechos y deberes, y los pongan en práctica.
Trabajo
realizado por:
-
Clara Clemente Urraca.
-
Gema Piñeiro Fernández-Puebla.
-
Verónica Parejo Pardo.
-
Patricia Jiménez Vallejo.
-
María de la Cruz Navas.
-
Gema Tenorio Sánchez-Escalonilla.
-
Eva Martín Delgado.
-Magisterio de
Educación Infantil 1ºB.
-Profesor: Daniel
Rodríguez.
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